Voorbeelden laagdrempelige participatie – methodiekenbundels
http://www.participatiewordtgesmaakt.be/nl/je-bent-bestuurder/methodieken/
Participatiekoffer – Handvatten
2012 03 30 Ontwerp je participatieproces
(2017) WELWIJS. 28(1). p.26-30
(2017) WELWIJS. 28(1). p.30-33
Geoff Petty is one of Britain’s leading experts on teaching methods. Enjoy experimenting with these methods but don’t expect to use them perfectly straight away. Make sure you understand why they should work, and adapt your use of them until they begin to work well.
IASCE Conference 2013: The transformative power of cooperative learning
Website: http://www.iasce.net/home/events
Voorbeelden van transformative power (artikel voor Impuls voor onderwijsbegeleiding: Sterke leraren, sterke leerlingen: krachtiger klaspraktijk als motor tot verandering).
Voorbeeld 1 – Taylor Road Primary School – Leicester – website: http://www.taylor.leicester.sch.uk/
In deze school is Engels voor 96% van de kinderen de tweede taal. Verder zijn er 50% van de kinderen die ‘free school meals’ krijgen (dit is indicatie van achtergrond van leerlingen). Ofsted (inspectie) gaf in 1997 aan dat er heel wat zwaktes waren aan deze school. Het niveau van Engels was ondermaats, en men gaf het advies dat de kwaliteit van het onderwijs dringend moest opgekrikt worden. Dit ging van kwaad naar erger tot in 2005. De directie (of nieuwe schoolhoofd) ging op zoek naar een werkwijze om die problemen aan te pakken. Zo kwam ze terecht bij Success for All. http://www.successforall.org.uk/
Ze nam contact op met deze organisatie en ging observeren in een school die ook ingestapt was. Op basis daarvan stelde ze het project aan het team voor. Leerkrachten die ‘niet voldeden’/’niet wilden meewerken’, werden vriendelijk verzocht de school te verlaten. In het eerste jaar heeft zij en de directeur lesgegeven in het zesde omdat er geen geschikte leerkracht gevonden werd. In januari 2006 werd gestart (halverwege schooljaar, ze wilde niet machten). Er werd een ‘whole school literacy strategy’ aangepakt, de leercultuur van de school werd veranderd en er werd geïnvesteerd in het team. Op basis van ervaringen veranderde de atmosfeer van de school. Een model van succes werd gecreëerd. Ze zegt zelf: “alle ‘maar ….’ Reactiess van de leerkrachten werden gestopt. Leerkrachten zeggen namelijk vaak “maar, onze kinderen kunnen dat niet; maar, we hebben een hoog percentage kinderen die gratis maaltijden ontvangen; maar de thuistaal is niet-Engels; maar …. “ Het lesgeven van leerkrachten veranderde – en dit voor alle vakken. Er werd geïnvesteerd in effectieve communicatie, participatie, leren, zelfbeeld, groei …. Ofsted 2012 rapport: “All round personal development of pupils and not just achievement”. + school is outperforming national averages.
(2) Voorbeeld 2: Mills Hill Primary
Ging in zee met “the learning federation’ (kagan —/+Gavin Clowes, Kagan cooperative learning).
Ook deze school kreeg een zeer negatief rapport met de dreiging om gesloten te zullen worden. Er werd een begeleiding opgestart voor de school. Het hele schoolteam kreeg een intensieve week training .De school werd die week gesloten. Men wilde ingrijpen in wat er gebeurde, anders ging men de school sluiten.
De training bestond uit: cooperatief leren, leerkrachten gingen observeren in een andere school waar al op die wijze gewerkt werd, men werkte met teams (mixed ability teams, leerkrachten wisten dit zelf niet, vnl op basis van weerstand etc tegen hervorming). Er werd daarna om de twee weken vorming gepland + ook observaties in de klassen en elke maand werden nieuwe structuren etc geïntroduceerd (opm: kagan structures = om cooperatief leren te bevorderen)/
Implementatie: over vier jaar. Verschillende cijfers om resultaten te tonen: vb. gedragsincidenten in de klas: werd ook gemeten, op einde van tweede jaar enorme daling hierin … geeft aan dat invoeren van werkwijze wat tijd nodig heeft. Ook lessen werden geobserveerd en gedurende alle jaren scores gegeven voor kwaliteit van lessen. Daarin ook vooruitgang.Ook leerresultaten van leerlingen gingen vooruit. En daarenboven: “closing the gap” – leerresultaten van lln met lage ses gingen ook vooruit (ook pas na ongeveer twee-drie jaar verschil in data te zien). http://www.t2tuk.co.uk/DownLoads/Kagan%20Report%20MillsHill.pdf
(3) Samenvattend
Wat opvalt is, dat wat er op die scholen gebeurt parallel loopt. En ook linken met pasi’s visie (zie finnish lessons):
BBC-reportage (2010): http://www.bbc.co.uk/programmes/b00txzwp
Artikel voor nieuwsbrief SDL: Snelle haaien, slimme guppy’s en meedrijvende maanvissen
Kinderen verbieden hand op te steken, verbetert prestaties
6 september 2010 gazet van antwerpen
Kinderen in de klas verbieden om hun vinger op te steken tijdens de lessen, komt hun prestaties ten goede. Dat heeft een onderzoek uitgewezen.
Uit een experiment voor de BBC2-documentaire ‘The Classroom Experiment’ bleek dat een klas vol 13-jarigen uit het Britse Borehamwood twee keer zo snel leerde wanneer het de kinderen verboden was om hun hand op te steken wanneer de leerkracht een vraag stelde. De kinderen moesten hun antwoorden opschrijven en nadien tegelijk omhoog steken.
Deze techniek hielp de verlegen leerlingen en de zwakkere leerlingen en zorgde tevens voor betere resultaten bij de leerlingen met voldoende zelfvertrouwen, klinkt het.
Er werd ook een alternatief puntensysteem ingevoerd; een werk werd pas beoordeeld wanneer het volledige project af was. Zo leerden de kinderen de feedback van de leerkracht in acht te nemen en zich niet blind te staren op een cijfer.
Beweging
Het experiment bracht verder aan het licht dat kinderen doen bewegen bij de start van de dag de prestaties eveneens goed doet.
Klas zonder handopsteken leert twee keer sneller
rr
DEINZE – Kinderen in klassen waar handopsteken verboden is, leren gemiddeld dubbel zo snel. Dat blijkt uit een Brits experiment voor een BBC-reportage. ‘Handopsteken is een techniek waar je heel omzichtig mee moet omspringen’, zegt Sabine De Meyer, directrice van een lagere school in Deinze.
Het project werd op poten gezet in een school in Borehamwood in Hertfordshire, waar in een klas met 25 leerlingen het handopsteken als reactie op een vraag van de leerkracht werd afgeschaft. In de plaats moesten alle leerlingen het antwoord op de vraag neerschrijven op een individueel bordje en dat vervolgens gelijktijdig de hoogte in steken.
Volgens professor Dylan William van de London University for Education leidde die techniek ertoe dat de hele groep ongeveer twee keer sneller leerde. William: ‘Dat hielp er niet alleen de minder begaafde of minder extraverte leerlingen op vooruit, het gaf ook de zelfverzekerde en begaafde leerlingen een duw in de rug.’ William geeft toe dat het zijn eerste bedoeling was om een manier te bedenken om te verhinderen dat een minderheid van zelfverzekerde en begaafde leerlingen de hele klas domineert. ‘Door de hele groep aan het denken en werken te zetten, hoopte ik dat die hele groep daar beter van zou worden. Dat blijkt nu ook zo te zijn.’
Griffel en lei
‘Het is een techniek waar ik sterk in geloof’, zegt Sabine De Meyer, directrice van een lagere school in Bachte-Maria-Leerne (Deinze). ‘Een goede leerkracht laat zich hoe dan ook niet vangen aan leerlingen die er als de kippen bij zijn om een antwoord te geven. Meester! Meester! Juffrouw! Juffrouw! Je kent dat wel. Ik heb zelf altijd geprobeerd om iedereen aan het denken te zetten en tegen de klas te zeggen: ik zeg straks wie het antwoord mag geven. Door het zo te doen, zet je echt iedereen aan om zijn best te doen om een antwoord te bedenken.’
In de school van Sabine De Meyer hebben daarom lei en griffel opnieuw hun intrede gedaan. ‘Iedereen moet een antwoord verzinnen op de vraag en iedereen moet vervolgens zijn antwoord tonen. Zo vermijd je dat alleen de rappen en de slimmen het spel spelen. Iedereen doet mee en iedereen wordt daar beter van. Bovendien vinden ze het feit dat ze op een lei schrijven ook best aantrekkelijk: het is eens iets anders.’
Een ander onderdeel van het Britse experiment betrof het geven van een dagelijkse beloning. De leerkracht observeerde elke dag een welbepaalde leerling – en elke dag iemand anders. Maar de klas wist niet wie er in de gaten werd gehouden, waardoor iedereen zijn best deed om de beloning van de dag in de wacht te slepen. ‘Ons experiment toont aan dat er soms niet eens ingewikkelde of dure strategieën nodig zijn om leerlingen op een hoger niveau te tillen’, zegt professor William.
interessant over/voor onderwijs - leren - ... 